αⅰ,ei,ui教学反思

αⅰ,ei,ui教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的αⅰ,ei,ui教学反思，希望能够帮助到大家。

αⅰ,ei,ui教学反思1

只有牢固的地基，摩天大楼才能稳立如山。拼音是学好语文的基础，足见要学好语文，必须先学好拼音。拼音教学看似简单，实则不易。通过一段时间的教学，我认为在拼音教学中穿插一些小故事，能起到更好的教学效果。

凡带过低年级的老师都不难发现，孩子对故事特别感兴趣。平时上课无论课堂纪律怎样糟糕，只要你说给大家讲个故事听，立刻就会哑雀无声。因此，我们在教学中便可“投其所好”——把拼音教学寓于故事当中，此时，你不必为自己不能编出太多好的故事而担心。其实，孩子对故事质量的要求并不是太高。对于他们来说，只要故事有简单的情节，语句通顺，易听懂就可以了；对于老师的要求就是你的故事要为自己的教学目的服务，千万不可“离题”太远；当然，在讲的'过程中老师要有感情，绘声绘色，以便吸引学生的注意力，千万不能有语病，以免给孩子带来负面影响。

比如我们在教学ｕｉ的声调时，由于在它之前ａｉ和ｅｉ的声调是打在ａ和ｅ的头上的，学生的思维可能会形成定势，认为ｕｉ的声调也打在ｕ的头上。我们这个时候就可以利用故事帮助教学。我先问学生：“如果老师每次发东西都只给别人，从不给你，你难不难过，有没有意见啊？”他们都说会难过，有意见。我接着就说：“今天呀，字母宝宝ｉ和你们一样，来找老师提意见了。ｉ说：‘为什么ａｉ和ｅｉ声调小帽子都给ａ和ｅ戴了，不给我呀！我心里可难受了。这次和ｕ在一起玩又让我站在后面，帽子可以给我戴一次吗？’”我还没说话呢，小ｕ就开口了：“把帽子给ｉ戴吧！等我下次和它玩的时候我再戴吧。没有关系的。”并且ｕ还对ｉ说：“今天你站我后面，下次我们在一起玩，我就站在你后面好吗？”老师觉得ｕ真是太有礼貌了，你们说呢？

通过讲故事不仅使孩子掌握了本节课的教学内容，它还给了孩子更多的东西。由于故事多是老师课前自编或临时随机编的，长时间下去，孩子会和老师一样不知不觉就养成了爱动脑、自编小故事的习惯，对孩子日后的写作大有帮助。这样，不仅使孩子养成了上课注意听讲的习惯，还培养了学生的应变能力以及组织语言的能力。同时，小故事中还渗透了一些做人的道理，也就是说通过讲故事既达到了教书又达到了育人的目的，一举两得。

αⅰ,ei,ui教学反思2

在设计《aieiui》一课时，我将指导思想定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用图片和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一个个使学生感到枯燥的拼音字母变成一个个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的.拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母aieiui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生想学、乐学。《汉语拼音《拼音aieiui》教学反思》这一教学反思，来自！

αⅰ,ei,ui教学反思3

以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。基于这样的认识，我对本册教学顺序进行了调整。我把拼音教学安排在识完独体字后进行教学。在识字中，学生常常出现不会读的现象，针对这种情况，我与学生分析学习中存在最大的问题是什么？最后通过统计都认为字音难记。这时我神秘的告诉学生，如果你学好了汉语拼音，这个问题就全解决了。它能帮助你读音。此时，学生渴望学会汉语拼音。

在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为此，我对教学作了以上调整。在设计《ai ei ui 》一棵时的指导思想也定在趣字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的朋友，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性

。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在自主、合作、探究的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生想学、乐学。

可是，初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读──领读──让学生自由读──指名读，本以为学生在长时间的`练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼──指名拼──对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：黑板上的拼音不好看。后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建国，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。在轻松愉快的活动中学习。

看到学生的学 ……此处隐藏9147个字……向后一个字母，口型是有变化的）。另一种教法是教师发音，同学们一起观察口型变化。在本次活动中，我根据班级情况，选择了前一种——请一名同学范读并请其他孩子观察口型。可就是这一环节，请了几名孩子回答问题，但他们都没有回答出我预设的答案，浪费了一些时间。现在想想，其实我直接开口让孩子们观察就好了，为什么要多此一举呢？

还有巩固运用复韵母的环节，我设计的是让孩子在图中寻找与复韵母发音有关联的物体，可是能找出来的孩子没有几个。我觉得出现这种情况的原因是孩子们缺乏在生活中运用音节的经验。其实我可以把这一环节改成让孩子根据复韵母四声的声调，联系生活练习组词，对于孩子们来说，这样可能会更简单更有趣吧！

二、教学形式有些呆板

本次活动我设计了小组交流的环节，可是真正让小组交流的时候，孩子们都有些不知所措，没有出现小组交流的场景，而是由小组读变成了全班齐读。由此可见我班平时的教学活动中让孩子进行小组交流的机会太少，孩子缺乏小组交流的经验。以后在教学活动中，我应多提供给孩子们一些小组交流的机会（如组长领读、组员轮流读等）。同时向一三班学习，培养孩子们的小组意识，增强同学间的合作和竞争意识。

三、时间预设不准确，活动延时严重

下课铃响的时候，我才刚讲到书写三个复韵母的环节。下课铃已经响起，孩子们都开始坐不住了，在延时5分钟后，我匆忙的结束了本次教学活动。细究原因，我觉得自己在讲第一个复韵母ai的`时候浪费的时间太多了！当时只是想把细节讲到，但没想到不知不觉就讲了有25分钟。这也导致了后面的内容时间太短无法进行。以后再上课的时候我提前预设好时间，在心里把每个环节应该用多少分钟记清楚，这样才能让整个活动有条不紊的进行下去。

四、板书书写不规范

虽然本次活动设计的板书内容不多，但还是不难发现我的黑板字写的不够美观，书写水平有待提高。以后我会珍惜每周练习黑板字的机会，认真练习我的黑板字。

这一节课，让我深深认识到，要想成为一名优秀的教师，我所欠缺的还有太多太多。在以后的日子里，我会不懈努力，我将和我的学生们一起成长！

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对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。我在教学《ɑi ei ui》第一课时时，根据一年级学生的心理发展特点和不同的教学内容，采取了不同的教学策略。

一、游戏引领全课

在复习导入环节，我以“猜口形”的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生有乐于往下学习的愿望。同时，单韵母朗读时口形标准与否又为新授课——读准复韵母的音做了很好的辅垫。

在教学带声调读复韵母时，我以小游戏的形式激发学生参与的热情。我先让四名学生任意抽āi、ái、ái、ài四张卡片，顶在头上，充当带调复韵母，然后每人读一个，下面的学生当小老师，给予对错判断;用同样的方法读完“ei”和“ui”;最后，打乱“ɑi、ei、ui”带调复韵母的顺序，任意抽取一张来读。这个游戏不在让学生干巴巴地读韵母的四声，使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活动。

二、不同教学方法贯穿其中

在新授课教学环节，其中一个教学目标就是让学生读准复韵母“ɑi、ei、ui”的`音。针对此目标，我选择了不同的教学方法。学习“ɑi”的时候，用2个小朋友挨在一起的图来引出“ɑi”的读音，再让学生反复朗读，体会“ɑi”是怎样发音的。于是，学生自然而然的说出先读ɑ，再读i，ɑ读得要长一点，i读得要短一点，由ɑ滑向i，一口气读成一个音。然后运用学习方法的迁移，自己试读“ei、ui”，学生都能把音读准确。这样教学，学生不仅会读“ɑi、ei、ui”的读音，而且还掌握了方法，这就为今后的学习打下了坚实的基础。

三、拼音教学与识字教学有机结合

学习完本课的3个复韵母，我马上利用所学复韵母来拼读音节，学习了儿歌中“白”、“在”两个汉字，使拼音教学与识字教学有机地结合起来，使学生觉得学习拼音有用，拼音和汉字之间是有联系的。

在本节课的教学中还存在着些许的不足，有待改进：

1.在复习导入环节，可以打乱单韵母的顺序猜口形。说到标调儿歌时，可以让一名学生说完后，全班学生一起动手比划比划，动口说一说。

2.在做带调读复韵母小游戏时，教师要把要求提清楚，要求要提在学生游戏之前。

3.本节课应注意把“ɑi、ei、ui”的书写落在笔上，让学生掌握得更牢固。

4.在学生学习习惯培养方面，应该更加重视学生起立站好，大声回答问题的习惯养成。

αⅰ,ei,ui教学反思15

本课的教学内容是ai ei ui 。孩子们是第一次接触复韵母，所以我先请出a o e i u ü这6个老朋友，然后引出复韵母ai，ei，ui。在教学三个复韵母是我都是找个读音差不多的字来引入的,比如ai从姐弟比高矮来引出。 随后让学说说，看着ai你发现了什么?从而引出ai是由a和i组成的，a在前，i在后，带出ai的发音方法，是先发a的音再快速的向i的音滑动，中间不断气，接着再用各种方法让学生读，以加深巩固。随后，我出示了拔萝卜图，并播放儿歌《拔萝卜》，引出ei，在这一教学环节中，让学生自己编儿歌记住ei的发音，大大地提高了学生的学习兴趣。在教学ui的时候，我事先设计了一个接电话的环节，引出ui的音，但是课堂上出现了一些小问题，使预设和现实出现了偏差，这使我认识到在备课时要充分考虑学生的因素，不要只备教材。

学标调方法时，先是让学生猜一猜ai ei ui的帽子应该戴在谁的头上，然后引出疑问：真的是这样的吗?从而自然地引出标调歌，在学生熟读标调歌的情况下，让学生再次猜一猜这三个复韵母的帽子应该戴在谁的头上，最后出示正确的四声，这样学生有了亲自体验就不容易忘记。

为了巩固这三个复韵母的拼读，我设计了看图拼读音节的环节。学生有了图片的帮助，能够很快的拼出音节，而且在看图说话这个内容上，学生也表现得可圈可点。但是，随后抛出的“在平常的生活中，你是否也听到过含有这些复韵母的词语”时，学生的回答不理想，事后，我想这个问题有点难度，而且目标不明确，如果在学习四声的时候，提出说说生活中你是否听过带有这些发音的词语呢?我想学生应该更容易接受一些吧!

这节课还有不少问题，指导书写的力度不足，一节课学生写得太少，事先我想学生已经学习了单韵母的书写，而复韵母则是由两个单韵母组成的。在指导书写时，我打算放手让学生在黑板上扮演，而其他的.学生当评委来说一说他们写得好不好，但是由于讲得过多，耽误了写的时间，就没有让学生在黑板上写，只是对学生讲复韵母是一个整体，所以在写的时候，两个单韵母要写得靠紧一些。然后让学生在拼音本上书写，而老师也不能一一去检查，学生写的怎么样老师并不太清楚。

通过这次拼音教学实践活动，我深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。